【人物簡介】張繼志，1942年5月生，教授，1967年畢業(yè)于南開大學哲學系，1993年調入鎮(zhèn)江船舶學院，曾任人文社科系主任。

我畢業(yè)于南開大學哲學系，畢業(yè)時正好碰上“文化大革命”，推遲一年畢業(yè)分配，1968年分配到黑龍江省朗鄉(xiāng)林業(yè)局基層鍛煉。1970年調到哈軍工三系（后改建為“哈爾濱船舶工程學院”，現(xiàn)名“哈爾濱工程大學”），先是到校辦工廠勞動，一年后，因恢復招生，我回到了教學單位馬列主義教研室。我在哈船院工作了二十多年，一直從事哲學、邏輯學、自然辯證法等課程教學工作，先后擔任哲學教研室主任、社會科學系主任。1993年，我和夫人李巧改一起調到了鎮(zhèn)江船院。調到鎮(zhèn)江船院后，我任人文社科系主任。我夫人和我是南開大學的同學，她是學物理的，也一起過來任教，后來擔任過基礎課部黨總支書記、教授。我清楚地記得，我是1993年2月3日凌晨2點從哈爾濱乘火車到達鎮(zhèn)江的，岳木令到火車站接的我們。

社會科學系建制沿革與政治理論課改革

1978年學校升格本科時，政治理論課歸黨委宣傳部管理，直至1985年3月，學校成立了馬列主義教研室，主任張玉佩，1988年3月改為社會科學部，朱東林和張玉佩先后任主任。1993年3月我調來后，因開始辦專業(yè)、招收學生，改名社會科學系，簡稱九系。我任系主任，謝寶根任副主任。1994年10月，學校黨委決定社會科學系與工業(yè)管理工程系合并，一套人馬、兩塊牌子（社會科學系、經(jīng)濟管理系）。原管理系的主任張國華改任黨總支書記，我任系主任，陳琪為副主任分管教學，后來增加葛世倫為副主任分管科研。第二年，張國華退休，由陳國忠接任黨總支書記。1997年校黨委根據(jù)學校發(fā)展需要，為強化馬列主義理論課教育，決定社科系和經(jīng)濟管理系分建。新的社會科學系由我任系主任兼任黨總支書記，姚允柱、錢志發(fā)為系副主任。

無論是過去的馬列主義教研室還是后來的社會科學系，首要的任務是開設政治理論課，對全校學生進行馬克思主義理論教育。中華人民共和國成立后我國高校開設政治理論課（必修課），是沿襲了蘇聯(lián)高校的政治課程體系，即馬克思主義哲學、馬克思主義政治經(jīng)濟學、共產(chǎn)黨歷史（蘇聯(lián)叫“聯(lián)共（布）黨史”，我國叫“中共黨史”）。直到20世紀80年代中期，中共中央決定本著與時俱進和突出馬克思主義中國化的原則，大張旗鼓地改革高校的政治課體系，并組織專家制定了教學大綱。決定給本科學生開設三門公共政治課：馬克思主義原理、建設有中國特色的社會主義、中國近現(xiàn)代史。這三門課全校所有本科生都要學。研究生開兩門課，一門是社會主義的理論與實踐，還有一門是自然辯證法。后來，對本科生又開設了法學基礎、思想品德教育、形勢任務等課程。

全新的課程體系，無論是教學內容還是教學方法，對教師都是一次巨大的沖擊。譬如，哲學教研室的教師原來只講哲學課，現(xiàn)在講授的“馬克思主義原理”則包含了馬克思主義的三個組成部分，即哲學、政治經(jīng)濟學、科學社會主義。經(jīng)濟學教研室講授的“建設有中國特色的社會主義”課程，則是總結中華人民共和國成立后中國的社會主義經(jīng)濟建設、政權建設、精神文明建設的經(jīng)驗和成果。而歷史教研室原來只講中國共產(chǎn)黨歷史，現(xiàn)在講授的中國近現(xiàn)代史，則是從1840年前后講起，歷史跨度更大，且涉及社會的各個領域。

全新的課程，要求教師具有更加寬廣的知識結構，掌握更加豐富的現(xiàn)實資料。為此，我們組織教師熟悉新的教學內容，擴大知識面，收集理論結合實際的大量現(xiàn)實資料、例證。每星期至少兩次教學研究活動，集體備課，共同研討教學內容與教學方法，交流理論結合實際的案例。鼓勵教師互相聽課，互相學習，不斷總結提高。為了提高政治理論課教師理論聯(lián)系實際的能力，收集現(xiàn)實資料，學校每年都會給社會科學系增撥社會調查專門經(jīng)費。我們利用暑假時間組織教師到一些重要的革命歷史紀念地、改革開放成績突出的城市、農(nóng)村、工廠參觀考察、收集資料。在這個過程中，教師本人也都受到了極大的教育激勵。

在改革開放過程中，強調科學技術是生產(chǎn)力，這無疑是正確的。但也會有一些人一度產(chǎn)生了極端的觀念，就是忽視了政治和精神文明的作用。這種思潮自然會影響到高校，部分學生對政治課不感興趣，上課不認真聽講、看專業(yè)書或其它資料等。這也是我們教學中要面對的很大難題。為了激發(fā)學生的興趣，我們鼓勵教師在課下廣泛聽取學生的意見，進行交流。另外，在上課形式上，學著制作多媒體課件，圖文并茂，穿插一些動畫，講到相應的地方，會播放一段視頻。不少教師在課堂上采取師生互動等方式，吸引學生上課的注意力，提高興趣。

除了公共課之外，我們鼓勵教師多開選修課，提高學生的人文素養(yǎng)。記得我就開過邏輯學、社會學、管理心理學等選修課。后來在與學生課間交流中，發(fā)現(xiàn)一些學生缺乏世界歷史知識，于是我就開設了世界文明史系列講座，先開設了第一講“人類文明的曙光”，并制作了圖文并茂的多媒體課件。這門課開設后，很受學生歡迎，有的學生拷貝了我的課件。

辦文科專業(yè)以改善學校的人文氛圍

當時的院長丁育中十分關心社會科學在學院的未來發(fā)展問題。他給我闡述了現(xiàn)代工科大學“以工為主，理工文管綜合發(fā)展”的趨勢，要求我們在不斷提高政治理論課程質量的基礎上，積極籌辦自己的文科專業(yè)。在教務處主管部門的支持和指導下，不到兩年的時間，我們成功申報并經(jīng)國家有關部門批準了文秘專業(yè)（大專）和貿易經(jīng)濟專業(yè)（本科），并先后于1993年和1994年開始招生。

有了自己的專業(yè)和學生，教師不但要上公共政治課、選修課，還可以上專業(yè)課，業(yè)務路子拓寬了，思路也開闊了。有了文科學生，對學校的人文環(huán)境也有促進作用。記得在一次學校組織的演講比賽中，文秘專業(yè)的學生拿到了冠軍。實踐證明，辦了文科專業(yè)，文科和理工科學生之間有了更多互相交流、相互熏陶的機會，這對學生的綜合素質培養(yǎng)很有幫助。

社會科學系與工業(yè)管理工程系合并后，當時管理系有管理工程（招收本科和第二學士學位班）和會計學兩個本科專業(yè)，社科系有一個貿易經(jīng)濟本科專業(yè)（后來，教育部在整頓本科專業(yè)體系時，將所有經(jīng)濟類專業(yè)統(tǒng)一更名為“經(jīng)濟學專業(yè)”）。在討論專業(yè)建設時，我們花了不少時間查資料，了解國內外管理學科的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，又仔細審閱了現(xiàn)有專業(yè)的教學計劃，覺得管理信息系統(tǒng)專業(yè)前景廣闊，且對其它專業(yè)的現(xiàn)代化具有極大助力作用。經(jīng)過系務會議討論，決定申報“管理信息系統(tǒng)”專業(yè)。這時，卻遇到教育部壓縮招生數(shù)量、限制專業(yè)數(shù)量擴大的時機，規(guī)定如果要新增一個專業(yè)，必須下馬一個老專業(yè)。大家感覺管理工程本科專業(yè)的課程設置和培養(yǎng)模式過于陳舊，經(jīng)過討論，決定把管理工程第二學士學位班保留，本科停招，這樣新申辦的管理信息工程專業(yè)就順利獲批。后來的實踐證明，這個路子是對的，因為計算機應用的引進對會計專業(yè)和管理工程專業(yè)的現(xiàn)代化都有很大提升。我們看好的另一個專業(yè)是“工業(yè)工程”，就委托韓文民老師去做一些調查研究，并在學校科研處為他立項。在兩系分建后，這個專業(yè)也辦成了。

由于兩系分開時，學校決定把經(jīng)濟專業(yè)留給管理系，而文秘專業(yè)已經(jīng)停止招生，為了系部更好地發(fā)展，我們在校黨委支持下，抓住機遇，積極籌建新專業(yè)。并且確定了后續(xù)辦專業(yè)的大體框架為社會宏觀管理，包括人力資源管理、行政管理、公共事業(yè)管理等。根據(jù)社科系當時的師資情況，我們首先申辦了人力資源管理專業(yè)?！叭肆Y源管理”這個概念是改革開放以后從國外引進來的，當時全國開辦人力資源管理專業(yè)的學校不多。為了辦好這個專業(yè)，我們兩次到北京拜訪國家人事部人才研究所所長王通訊，他提供了不少國內外人力資源研究的最新動態(tài)資料。我們還主動跟其他已經(jīng)有這個專業(yè)的高等院校聯(lián)系，先后走訪了南京大學、安徽工業(yè)大學等幾所省內外高校，詳細了解他們的人力資源管理專業(yè)招生、課程設置、辦學經(jīng)驗等。為了調查該專業(yè)的社會需求，還拜訪了當時的鎮(zhèn)江市人事局局長戚中立。他聽說我們辦人力資源管理專業(yè)非常高興，還許諾說：只要學生愿意留在鎮(zhèn)江，這個專業(yè)的畢業(yè)生都可以留下。所以當時這個專業(yè)的辦學基礎還是不錯的，我們就這樣鉚足干勁，把人力資源管理專業(yè)辦起來了。在這個過程中，同時開始著手籌備公共事業(yè)管理專業(yè)，在2002年也就是我退休的那一年，終于申報成功。

促進科研與教師隊伍建設

無論是為了提高馬克思主義理論課程的教學質量，還是為了辦好專業(yè)，都需要一支強大的、高素質的教師隊伍。

當時鎮(zhèn)江船院的教師高級職稱人數(shù)太少，比例遠遠低于哈船院。其實，老師們在教學上熱情很高，駕馭課堂的能力很強，教學效果也很好，但缺乏從事科學研究的主動性。由于科研成果少，到省里評職稱的成功率就比較低。學校為了穩(wěn)定教師隊伍，給一部分教學效果好、教學經(jīng)驗豐富的老教師評定了“校內副教授”，享受相關待遇。針對這種情況，社科系大力宣傳科研的重要性，鼓勵教師在努力教學的同時，選擇教學中遇到的理論問題和現(xiàn)實問題，查閱資料、積極思考，將成果寫成文章發(fā)表。鼓勵大家把實踐的經(jīng)驗、思路整理出來，探索規(guī)律和理論提升。后來老師們或是做教學研究，或是寫一些本專業(yè)的理論文章，科學研究的積極性不斷提高，成果也越來越多。社科系為大力支持老師們做科研，采取獎勵措施，對做出科研成果的老師發(fā)放年終績效獎金。學校當時已經(jīng)有了學報，卻只有自然科學版，為理工科教師提供了發(fā)表文章的平臺。但文科的教師只能在學報的“教學研究”欄目中發(fā)表少量教學研究的小文章。為了解決文科教師發(fā)表文章難的問題，學校圖書館（當時學報的掛靠單位）王渝生館長和學報副主編汪時美積極向省、部出版管理部門申請學報社會科學版。經(jīng)過幾年的努力和多次反復，最后申報成功，王渝生任主編，我任副主編。有了發(fā)表文章的陣地，更加鼓舞了教師科研的積極性。

在這個過程中，我們發(fā)現(xiàn)鎮(zhèn)江船院作為工科院校，和許多船廠、研究所都有很廣泛的聯(lián)系，但是，社會科學方面的教師與社會聯(lián)系卻不多。我們認為，作為老師不但要教好書，搞好“學術外交”也非常重要，就是跟政府、各個院校、學術部門等要廣泛聯(lián)系與合作。慢慢的，我們與南京大學、江蘇大學、蘇州大學、鎮(zhèn)江市社科聯(lián)等單位建立起了聯(lián)系。后來，我當選了鎮(zhèn)江市哲學學會副會長、江蘇省人力資源學會理事，我們不少教師也參加了江蘇省或鎮(zhèn)江市的一些專業(yè)學會，也經(jīng)常參與政府和各個學會主辦的學術會議和學術活動，拓寬了業(yè)務范圍，開闊了眼界。

在教師隊伍建設上，我們采取內部培養(yǎng)和外部引進兩種方法。內部培養(yǎng)指提高現(xiàn)有青年教師的科研熱情，提升教師隊伍素質，改變職稱結構。鼓勵他們互相聽課，外出進修，或以在職、脫產(chǎn)的方式攻讀碩士或博士研究生學位。由于單純內部培養(yǎng)遠遠不能滿足教學和專業(yè)發(fā)展的需要，我們同時也積極引進新教師。社科系先后引進了一批年輕有為的人才，我記得有錢志發(fā)、魏敏、周春燕、陶海洋、解衛(wèi)東、楊美成、鄧周平、蔣正明、吳貽玉、陳宓宓等，他們后來都成為了學校教學、科研和管理骨干。為了迅速提高教師職稱結構的層次，我們努力從全國各地引進高級人才，那時候引進了三個教授，其中兩個是從黑龍江引進的，一個叫呂文碩，后來擔任了思想道德修養(yǎng)與法律基礎教研室主任，一個叫孫鳴一，擔任了人力資源管理專業(yè)教研室主任；又從河南引進了劉華明，后來擔任中國近現(xiàn)代史教研室主任。他們都在系部的建設與發(fā)展、培養(yǎng)年輕教師等方面發(fā)揮了很大的作用。