1985年，吳陳于中國(guó)艦船研究院武漢709研究所畢業(yè)后被分配至鎮(zhèn)江船舶學(xué)院工作，此后三十余載歲月，他是扎根教學(xué)的引路人，亦是潛心科研的孺子牛。在教學(xué)治學(xué)的漫漫征途上，吳陳始終秉持初心：“做學(xué)生需要的老師，引領(lǐng)學(xué)生走向成功?！?/p>

授知授漁

“計(jì)算機(jī)專業(yè)有許多理論知識(shí)過(guò)于抽象，在授課過(guò)程中，我意識(shí)到學(xué)生需要直觀講解?！睘閹椭鷮W(xué)生理解專業(yè)知識(shí)，吳陳總結(jié)出一套獨(dú)特的“直觀教學(xué)法”，用畫(huà)圖的形式演示教學(xué)內(nèi)容，展示算法過(guò)程和數(shù)據(jù)演繹過(guò)程，將發(fā)散性的課堂內(nèi)容梳理出內(nèi)在邏輯，用圖示化抽象為具象。

光說(shuō)不練假把式，學(xué)以致用真功夫。吳陳習(xí)慣聯(lián)系生活中的實(shí)際應(yīng)用講解專業(yè)知識(shí)，讓枯燥的理論升騰起“人間煙火氣”。在講《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》這門課時(shí)，涉及到“數(shù)據(jù)排序”知識(shí)點(diǎn)，他利用手機(jī)通訊錄的電話號(hào)碼排序進(jìn)行應(yīng)用講解：“手機(jī)自帶系統(tǒng)通常默認(rèn)按字母順序進(jìn)行排序，這是開(kāi)發(fā)者為提高用戶檢索速度而設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)排序方式，我們也可以進(jìn)行個(gè)性化的索引組織，比如分類為‘朋友’‘家人’‘同學(xué)’，這又是數(shù)據(jù)排序的另一種方式。”吳陳的授課方式既有意義又有意思，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用，讓“高大上”的理論接地氣“活”起來(lái)。

“求知欲”是吳陳教學(xué)探索的關(guān)鍵詞。吳陳認(rèn)為，求知欲是引導(dǎo)學(xué)生自主思考的星星之火，而教師的啟發(fā)式提問(wèn)則是激發(fā)求知欲的關(guān)鍵燃料?！坝袉?wèn)題就有思考，這種啟發(fā)和對(duì)話并重的教學(xué)方式是非常有效的?！眳顷愒趥湔n時(shí)總會(huì)重點(diǎn)整理好課堂要提的問(wèn)題，在授課過(guò)程中適時(shí)提出，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找答案，提高學(xué)習(xí)效率。

  教研相長(zhǎng)

吳陳曾經(jīng)赴保加利亞索菲亞機(jī)電大學(xué)和美國(guó)Drexel大學(xué)訪學(xué)，這兩次留學(xué)經(jīng)歷開(kāi)拓了他的視野，對(duì)他的教學(xué)與科研理念產(chǎn)生了很大影響。吳陳認(rèn)為教學(xué)與科研是相互支持的，“教學(xué)為科研服務(wù)，教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有待研究的問(wèn)題可以轉(zhuǎn)化為科研方向，科研也可以為教學(xué)服務(wù)，有些研究成果是很好的教學(xué)素材。特別是研究生的教學(xué)，與科研的關(guān)系更是非常密切，課堂有提問(wèn)，課后交流探討。老師熟悉教學(xué)內(nèi)容，能提出好的問(wèn)題，也能招架住學(xué)生們的提問(wèn)。”

吳陳認(rèn)為研究生的培養(yǎng)要注重兩個(gè)方面：一是自主學(xué)習(xí)能力，二是提出問(wèn)題的能力。吳陳會(huì)走近學(xué)生“同頻共振”，幫助他們找尋問(wèn)題和研究方向?！耙龑?dǎo)學(xué)生看到問(wèn)題本質(zhì)，提煉觀點(diǎn)，把研究問(wèn)題具體化明確化，這時(shí)候?qū)W生提出來(lái)的問(wèn)題才是有質(zhì)量的。”吳陳對(duì)學(xué)生楊習(xí)貝印象深刻：“將楊習(xí)貝引入‘不完備信息系統(tǒng)’這個(gè)方向的相關(guān)研究后，他能自主探索，提出問(wèn)題，通過(guò)討論對(duì)研究作出展望，進(jìn)行具體推導(dǎo)得出相應(yīng)結(jié)論，取得了比較好的成果?！?022年，楊習(xí)貝入選美國(guó)斯坦福大學(xué)發(fā)布的年度全球前2%頂尖科學(xué)家榜單。

在談起研究生培養(yǎng)模式時(shí)，吳陳自比為“舵手”：“我來(lái)把方向，學(xué)生們自主探索，主要是采用這種模式。”吳陳會(huì)把課題重要的論證部分放手交給學(xué)生，這也是他引導(dǎo)學(xué)生參與科研活動(dòng)的小策略。2005年，吳陳的學(xué)生聶桂軍參加了他的省級(jí)自然科學(xué)基金項(xiàng)目，并在研究中提出建設(shè)性想法，隨后在吳陳的指導(dǎo)下形成《自動(dòng)指紋識(shí)別系統(tǒng)中連續(xù)分布方向圖的研究》一文，發(fā)表于《中國(guó)圖象圖形學(xué)報(bào)》。

歲月悠悠、不改熱忱，吳陳教會(huì)學(xué)生自由穿梭于“0”和“1”的世界。在鍵盤敲擊聲中，學(xué)生們用算法打造一艘艘數(shù)字航船，托舉他們向信息海洋更深處探索。解綬回眸，吳陳坦言：“我也年輕過(guò)，年輕時(shí)沒(méi)意識(shí)到時(shí)間的珍貴，總覺(jué)得時(shí)間還多。我希望現(xiàn)在的青年教師要只爭(zhēng)朝夕，認(rèn)真搞好教學(xué)和科研，早出成果、多出成果，更重要的是要出非常有價(jià)值的成果，為計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的發(fā)展做出力所能及的貢獻(xiàn)?！?/p>